我国的现代教育体系是19世纪末20世纪初建立的，当时恰逢西方的学科分化步入巅峰，受其影响，“学科”意识深深扎根在中国教育体系中。新中国成立后，又受苏联教育体系的影响，教育界进一步加强了学科意识。20世纪70年代，为规范招生、便于学业和学籍管理，我国制定了全国统一的学科目录，把所有的人才培养都纳入同一个学科体系。

然而，随着教育的发展和科学技术的快速进步，在理、工、医、农等部门固守某一学科已经很困难了，所以在这些部门，学科交叉就成了不得不为之的事，并且迅速发展。为解决严格的学科划分与强烈的交叉需求之间的矛盾，部分学校开始设置“交叉学科”，使得跨学科的人才培养和科学研究有可能进行。不过文科的交叉意识迄今仍不强，各学科自守边界的问题还需进一步探索破解。

区域国别研究已经是国家的需要、时代的要求，而人才的短缺是最大的短缺，没有人什么也做不了。因此，发展区域国别研究，应从人才培养这个根上着手。我国的人才培养是在学科制框架内进行的，没有学科支撑，就无法培养人。区域国别研究需要的人才比较特殊，他们既要有广博的地区知识，又要有精深的专业知识，必须同时具备3种能力：专业能力、地区认知能力和当地语言能力，这种人才只能通过特殊培养才能出现。国家现有学科目录上的任何学科都无法单独培养出这样的人才，所以解决的办法，就是把区域国别研究建设成一个跨学科的学科。

2020年底，国务院学位委员会、教育部印发通知，新设置“交叉学科”门类，成为我国第14个学科门类，以解决我国现有学科体系中学科界限严格、互不相通的问题。这个办法一方面保留了现有制度体系的延续性，不会造成脱节混乱；另一方面又在相当程度上弥补了它的缺陷，为“交叉”发放通行证。对区域国别研究而言这是个契机：区域国别研究本来就是典型的交叉学科，不仅文文交叉，而且文理交叉，将其列入“交叉学科”门类，就让区域国别研究的落地发展、提升研究水平有了制度性保障。

来源：求是网

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