摘要：教学评价是推动课堂改革的核心杠杆，传统小学英语教学评价存在主体单一、维度狭窄、激励不足等问题，制约学生核心素养的发展。本研究构建“情智课堂”教学评价体系，提出多元主体参与、动态积分激励、过程跟踪反馈三大推进方法。实践表明，该方法显著提升了学生的语言应用能力、学习内驱力及教师评价素养，为新课标背景下的小学英语教学评价改革提供了可操作的范式，为区域教育质量提升提供参考。  

关键词：情智课堂；教学评价；积分机制；核心素养  

一、研究背景与价值  

1.问题审视：传统评价的困境  

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“教—学—评”一体化，但当前小学英语教学评价仍面临以下问题：一是主体单一化：教师主导评价，学生被动接受，家长与社会参与不足。二是维度片面化：过度关注学业成绩（如听写、考试），忽视学习态度、合作能力等过程性表现。三是激励浅表化：以分数排名为主的奖惩机制，难以激发学生深层学习动机。  

沂南县2023年调研数据显示，76%的教师仍以“单元测验+期末成绩”作为主要评价方式，学生课堂参与率不足50%，厌学情绪普遍。  

2.情智课堂评价的提出与价值  

“情智课堂”评价体系以“情智共生”为核心理念，将情感激励与智慧发展融入评价全过程，其价值体现在：  

一是理论创新：构建“主体—工具—场景”三维评价模型，推动教育评价理论的本土化发展。  

二是实践突破：通过可操作的积分机制、过程跟踪工具，破解“重结果轻过程”难题。  

三是社会意义：促进教育公平，为乡村学校提供低成本、高成效的评价改革方案。  

二、情智课堂教学评价的推进方法  

情智课堂教学评价体系以“多元主体参与、动态积分激励、过程跟踪反馈”为核心，通过系统性设计实现评价的育人功能。  

（一）多元主体参与：构建“四维联动”评价网络  

突破教师单一评价局限，形成学生、同伴、教师、家长协同参与的立体化评价网络。  

1.学生自评：赋能反思能力  

（1）工具开发：设计“学习成长日志”，学生每日记录课堂表现（如“今天我举手几次？”“我帮助了哪位同学？”），并自评星级（1-5星）。  

（2）实践案例：孙祖镇中心小学实验班学生通过日志反思，主动改进学习策略，如将“单词记忆困难”列为重点目标，制定“每日打卡计划”。  

2.同伴互评：培养合作意识  

（1）小组评价量表：从“倾听态度”“贡献度”“语言准确性”三个维度设计量表，小组内互评并反馈。例如，在“英语情景剧”活动中，各小组根据量表评选“最佳表演奖”“最佳创意奖”。  

（2）跨组竞争机制：引入“战队积分榜”，每月公布各战队总分，激发集体荣誉感。  

3.教师评价：专业化与差异化  

（1）多维度观察表：教师从“语言能力”“思维品质”“文化意识”“学习能力”四个核心素养维度记录学生表现，每周生成个性化反馈报告。  

（2）分层评价策略：针对学困生，采用“进步积分制”（如单元测试提高10分奖励5分）；针对优生，设置“挑战任务积分”（如创编英语故事奖励10分）。  

4.家长与社会参与：拓展评价场域  

（1）家庭实践任务评价：设计“亲子英语角”“节日文化调研”，家长通过“钉钉打卡”提交视频或照片，教师给予积分奖励。  

（2）社区联动评价：联合图书馆、文化馆举办“英语风采大赛”，评委由教师、家长、社区代表组成，获奖学生可获得“社会实践积分”。  

（二）动态积分激励：迭代升级的“乐学币”机制  

积分机制是情智课堂评价的核心驱动，通过四阶段迭代实现长效激励。  

1.初级阶段：贴画奖励  

操作方式：课堂表现优异者获得水果、动物贴画，10张贴画兑换铅笔、橡皮。  

局限：贴画易损毁、伪造，且奖励物质化，难以持续激发兴趣。  

2.优化阶段：定制乐学币  

（1）工具升级：引入面值为1分、5分、10分的“乐学币”，加盖教师印章防伪。  

（2）奖励扩展：积分可兑换“优先选座权”“免作业卡”等非实物奖励，增强灵活性。  

3.融合阶段：校级积分体系  

（1）跨学科整合：将英语积分与德育、美育等结合，如“文明礼仪积分”可转换为乐学币。  

（2）长效激励：学期末累计积分前10%的学生获评“情智之星”，颁发校级证书。  

4. 智慧阶段：数字化管理  

（1）平台支持：开发“乐学银行”APP，学生可实时查看积分、兑换虚拟奖品（如“电子奖章”）。  

（2）数据分析：系统自动生成学情报告，为教师调整教学策略提供依据。  

（三）过程跟踪反馈：“周检查统计法”与帮扶机制  

通过常态化跟踪与精准帮扶，确保评价贯穿学习全过程。  

1.周检查统计法  

操作流程如下：  

（1）检查员培训：每周选拔5名学生担任检查员，教师对其进行单词认读、对话背诵标准培训。  

（2）分组抽检：利用自习课时间，学生以战队为单位接受检查，检查员记录通过情况。  

（3）数据反馈：未通过学生名单及薄弱点汇总至教师，用于分层辅导设计。  

（4）案例效果：沂南县第四实验小学通过该方法，单词掌握率从68%提升至92%。  

2.结对帮扶机制  

（1）“1+1”帮学小组：每位学困生匹配一名“小导师”，双方签订“帮扶协议”，约定每日辅导内容与目标。  

（2）双倍积分激励：帮扶双方共同完成任务可获得双倍积分，如“小导师”帮助学困生通过周检，各奖励5分。  

3.家校共育反馈  

（1）周学习反馈表：教师每周向家长发送电子反馈表，包含积分详情、学习建议及家庭任务（如“亲子共读10分钟”）。  

（2）家长评价权：家长可通过反馈表对教师教学、学校管理提出建议，形成双向互动。  

三、实践成效与反思  

（一）实践成效  

1.学生层面  

（1）学习动力提升：实验班学生课堂举手率从35%增至82%，2023年全县英语戏剧节中，78%的获奖节目来自情智课堂实验校。  

（2）学业成绩突破：孙祖镇中心小学及格率从65%升至98%，优秀率从28%跃至85%，创全县最高记录，孙祖小学英语毕业班教学质量获全县第二名。  

2.教师层面  

（1）评价素养提升：课题组教师100%掌握多元评价工具，开发《情智课堂评价案例集》收录课例30个。  

（2）专业成长加速：3人获“临沂市教学能手、新秀”称号，5篇相关论文发表于省级及以上期刊。  

3.区域影响  

（1）教学质量跃升：沂南县小学英语质量监测上移全市前列。  

（2）模式辐射推广：经验在河南、陕西等多地乡村学校复制，惠及师生超5000人。      情智课堂教学评价体系通过多元主体参与、动态积分激励、过程跟踪反馈三大策略，有效破解了传统评价的弊端，实现了“以评促学、以评促教”的目标。下一步，课题组将进一步融合技术手段、深化家校社协同，推动评价从“工具理性”向“价值理性”升华，为核心素养导向的小学英语教学改革提供持续动力。    

备注：本文系山东省教育教学研究课题“小学英语情智课堂的生态支持及推进策略研究”（立项编号：2023JXQ105）阶段研究成果。

作者：山东省沂南县孙祖小学 刘玉瑞  临沂市教育科学研究院 尹若飞