摘要：教學評價是推動課堂改革的核心杠杆，傳統小學英語教學評價存在主體單一、維度狹窄、激勵不足等問題，制約學生核心素養的發展。本研究構建“情智課堂”教學評價體系，提出多元主體參與、動态積分激勵、過程跟蹤反饋三大推進方法。實踐表明，該方法顯著提升了學生的語言應用能力、學習内驅力及教師評價素養，爲新課标背景下的小學英語教學評價改革提供了可操作的範式，爲區域教育質量提升提供參考。
關鍵詞：情智課堂；教學評價；積分機制；核心素養
一、研究背景與價值
1.問題審視：傳統評價的困境
《義務教育英語課程标準（2022年版）》強調“教—學—評”一體化，但當前小學英語教學評價仍面臨以下問題：一是主體單一化：教師主導評價，學生被動接受，家長與社會參與不足。二是維度片面化：過度關注學業成績（如聽寫、考試），忽視學習态度、合作能力等過程性表現。三是激勵淺表化：以分數排名爲主的獎懲機制，難以激發學生深層學習動機。
沂南縣2023年調研數據顯示，76%的教師仍以“單元測驗+期末成績”作爲主要評價方式，學生課堂參與率不足50%，厭學情緒普遍。
2.情智課堂評價的提出與價值
“情智課堂”評價體系以“情智共生”爲核心理念，将情感激勵與智慧發展融入評價全過程，其價值體現在：
一是理論創新：構建“主體—工具—場景”三維評價模型，推動教育評價理論的本土化發展。
二是實踐突破：通過可操作的積分機制、過程跟蹤工具，破解“重結果輕過程”難題。
三是社會意義：促進教育公平，爲鄉村學校提供低成本、高成效的評價改革方案。
二、情智課堂教學評價的推進方法
情智課堂教學評價體系以“多元主體參與、動态積分激勵、過程跟蹤反饋”爲核心，通過系統性設計實現評價的育人功能。
（一）多元主體參與：構建“四維聯動”評價網絡
突破教師單一評價局限，形成學生、同伴、教師、家長協同參與的立體化評價網絡。
1.學生自評：賦能反思能力
（1）工具開發：設計“學習成長日志”，學生每日記錄課堂表現（如“今天我舉手幾次？”“我幫助了哪位同學？”），并自評星級（1-5星）。
（2）實踐案例：孫祖鎮中心小學實驗班學生通過日志反思，主動改進學習策略，如将“單詞記憶困難”列爲重點目标，制定“每日打卡計劃”。
2.同伴互評：培養合作意識
（1）小組評價量表：從“傾聽态度”“貢獻度”“語言準确性”三個維度設計量表，小組内互評并反饋。例如，在“英語情景劇”活動中，各小組根據量表評選“最佳表演獎”“最佳創意獎”。
（2）跨組競争機制：引入“戰隊積分榜”，每月公布各戰隊總分，激發集體榮譽感。
3.教師評價：專業化與差異化
（1）多維度觀察表：教師從“語言能力”“思維品質”“文化意識”“學習能力”四個核心素養維度記錄學生表現，每周生成個性化反饋報告。
（2）分層評價策略：針對學困生，采用“進步積分制”（如單元測試提高10分獎勵5分）；針對優生，設置“挑戰任務積分”（如創編英語故事獎勵10分）。
4.家長與社會參與：拓展評價場域
（1）家庭實踐任務評價：設計“親子英語角”“節日文化調研”，家長通過“釘釘打卡”提交視頻或照片，教師給予積分獎勵。
（2）社區聯動評價：聯合圖書館、文化館舉辦“英語風采大賽”，評委由教師、家長、社區代表組成，獲獎學生可獲得“社會實踐積分”。
（二）動态積分激勵：叠代升級的“樂學币”機制
積分機制是情智課堂評價的核心驅動，通過四階段叠代實現長效激勵。
1.初級階段：貼畫獎勵
操作方式：課堂表現優異者獲得水果、動物貼畫，10張貼畫兌換鉛筆、橡皮。
局限：貼畫易損毀、僞造，且獎勵物質化，難以持續激發興趣。
2.優化階段：定制樂學币
（1）工具升級：引入面值爲1分、5分、10分的“樂學币”，加蓋教師印章防僞。
（2）獎勵擴展：積分可兌換“優先選座權”“免作業卡”等非實物獎勵，增強靈活性。
3.融合階段：校級積分體系
（1）跨學科整合：将英語積分與德育、美育等結合，如“文明禮儀積分”可轉換爲樂學币。
（2）長效激勵：學期末累計積分前10%的學生獲評“情智之星”，頒發校級證書。
4. 智慧階段：數字化管理
（1）平台支持：開發“樂學銀行”APP，學生可實時查看積分、兌換虛拟獎品（如“電子獎章”）。
（2）數據分析：系統自動生成學情報告，爲教師調整教學策略提供依據。
（三）過程跟蹤反饋：“周檢查統計法”與幫扶機制
通過常态化跟蹤與精準幫扶，确保評價貫穿學習全過程。
1.周檢查統計法
操作流程如下：
（1）檢查員培訓：每周選拔5名學生擔任檢查員，教師對其進行單詞認讀、對話背誦标準培訓。
（2）分組抽檢：利用自習課時間，學生以戰隊爲單位接受檢查，檢查員記錄通過情況。
（3）數據反饋：未通過學生名單及薄弱點彙總至教師，用于分層輔導設計。
（4）案例效果：沂南縣第四實驗小學通過該方法，單詞掌握率從68%提升至92%。
2.結對幫扶機制
（1）“1+1”幫學小組：每位學困生匹配一名“小導師”，雙方簽訂“幫扶協議”，約定每日輔導内容與目标。
（2）雙倍積分激勵：幫扶雙方共同完成任務可獲得雙倍積分，如“小導師”幫助學困生通過周檢，各獎勵5分。
3.家校共育反饋
（1）周學習反饋表：教師每周向家長發送電子反饋表，包含積分詳情、學習建議及家庭任務（如“親子共讀10分鍾”）。
（2）家長評價權：家長可通過反饋表對教師教學、學校管理提出建議，形成雙向互動。
三、實踐成效與反思
（一）實踐成效
1.學生層面
（1）學習動力提升：實驗班學生課堂舉手率從35%增至82%，2023年全縣英語戲劇節中，78%的獲獎節目來自情智課堂實驗校。
（2）學業成績突破：孫祖鎮中心小學及格率從65%升至98%，優秀率從28%躍至85%，創全縣最高記錄，孫祖小學英語畢業班教學質量獲全縣第二名。
2.教師層面
（1）評價素養提升：課題組教師100%掌握多元評價工具，開發《情智課堂評價案例集》收錄課例30個。
（2）專業成長加速：3人獲“臨沂市教學能手、新秀”稱号，5篇相關論文發表于省級及以上期刊。
3.區域影響
（1）教學質量躍升：沂南縣小學英語質量監測上移全市前列。
（2）模式輻射推廣：經驗在河南、陝西等多地鄉村學校複制，惠及師生超5000人。 情智課堂教學評價體系通過多元主體參與、動态積分激勵、過程跟蹤反饋三大策略，有效破解了傳統評價的弊端，實現了“以評促學、以評促教”的目标。下一步，課題組将進一步融合技術手段、深化家校社協同，推動評價從“工具理性”向“價值理性”升華，爲核心素養導向的小學英語教學改革提供持續動力。
備注：本文系山東省教育教學研究課題“小學英語情智課堂的生态支持及推進策略研究”（立項編号：2023JXQ105）階段研究成果。
作者：山東省沂南縣孫祖小學 劉玉瑞 臨沂市教育科學研究院 尹若飛
